让学生说

       吴非老师在他的《致青年教师》一书中，曾提到一个现象：家长的喋喋不休和孩子们的沉默寡言形成鲜明对照。孩子们在刚入学的时候是不会沉默寡言的，可后来为什么出现了这样的差异？教师有没有创造让学生说话的机会？有没有把说话时间留给学生的习惯？老师应该意识到，学生有自己的意志，有自我表达的激情，有自己的表达方式。这，才是正常健全的人格。
       让学生说，激发学生强烈的学习欲望。一个正常的学生都愿意表现、表演和表达。表现欲、成就感、认同心，这就是最大的学习动力。听，语文课上学生正在鉴赏诗歌《念奴娇·登多景楼》的下阕：“‘因笑王谢诸人’的王谢，是指东晋以王谢家族为代表的士族阶层，这里泛指当时那些有声望地位的士大夫们。他嘲笑这些人，虽然也学得像英雄那样感叹山河变异，但只知道泛论空谈，却无力去收复那充满了腥膻之气的敌占区。河、洛即黄河、洛水，指当时北方的广大中原地带。作者认为当前‘正好长驱’北伐，应当像东晋当年的祖逖那样中流击楫，义无返顾。最后他指出形势于我有利，没有必要害怕对方是个强敌。这里用了一个典故‘小儿破贼’，是指东晋淝水之战秦兵败绩，当捷报传来时，谢安正与客人下围棋，他把驿书随手丢在桌上，了无喜色，围棋如故。客人问及，谢徐答曰：‘小儿辈逐已破贼。’当时统兵将帅是谢安的弟弟谢石和侄儿谢玄，故称为‘小儿辈’。作者借此大有蔑视对方长我志气的英雄气概。”学生不仅能窜大意，而且能把一些典故讲得头头是道，实在令人叫绝。
       让学生说，培养学生的思维品质。一个学生做出了一个题，但他是否真正理解了又是另一回事，但如果他要在课堂上给别人讲清楚，对于他的要求就不仅仅是做出来的问题，而是如何讲清楚的问题，对他来说既是对知识的更深层次的理解，又是对思维过程与思维方法的探讨研究。这样对提高学生的思维品质必定大有裨益。听，学生在分析“我要扼住命运的咽喉。它决不能使我完全屈服……噢!能把人生活上千百次，这该多美!”的含义：“一次次的苦难,一次次的历练,一次次的蜕变,这样的人生是多么完美。与其说是苦难成就了贝多芬，不如说是苦难提升了贝多芬。‘成就’更注重结果，而‘提升’则更关注过程。”如此深刻的分析，老师都为之叹服。
       让学生说，提高学生的表达能力。学生把思想变成语言，这需要一个过程，一个循序渐进的过程。但如果长期不让学生说话，他们就会变得不愿说，不敢说，不会说。只有让学生说，他们才会逐渐克服说话的心理障碍。听，学生在探究《归园田居》的音韵之美：“‘方宅十余亩，草屋八九间’，作者在不经意间将数词对仗得十分工整，而且，一个‘十余’，一个‘八九’，从这些约数我们可以看出作者对物质生活并不是多么在意，显示出作者淡泊名利的思想。这个问题就说到这儿，你们还有什么问题或补充吗？”学生分析时，那自信的讲解，流畅的表达，和蔼的目光，亲切的询问，令人心悦诚服。学生有如此高的综合素质，还怕不能适应未来的社会？