浅议语文课中的阅读教学

        新课标指出：“语文教学的根本目的，就是促进学生的持续发展，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生多读书，好读书，读好书。”学生在阅读中就会逐渐提高感受、理解、欣赏和评价的能力以及探究性阅读和创造性阅读的能力。阅读教学的主要任务就是打开学生知觉的大门，使他们能够顺利通达文本背后的世界。这就需要实践智慧，并不断总结，才能开启学生的心灵之门。
        一、强调学生与文本的对话。
        阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这是一种精神之间的交流，阅读因此成为思维和心灵交流的动态过程。学生的读者权利主要体现在学生成为课文空白处的补充者，课文矛盾处的之质疑者，课文错误处的发现者，课文余兴处的回味者……当然，在阅读教学中，教师要营造良好的课堂气氛，激发学生们阅读的欲望，注重激发学生的思维，这样可能在对同一文本的解读中出现各抒己见的场面，表面看来无序，实际上它是师生认真阅读文本并深入思考的结果，是智慧之花的碰撞，是心灵之间的对话，是真情实感的流露。
        二、重视对课文主要内容的把握。
        在阅读中，要留给学生充分的阅读时间，让他们静下心来，主动走进文本，去体会人物的一颦一笑，一举一动，喜怒哀乐，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。如果学生被文本吸引住了，教师要抓住学生的兴奋点“扩大战果”，可以让学生交流最感兴趣的地方，也可以拓展延伸，还可以启发想象，或者质疑问难。
        三、阅读可以”多元解读”，但不能误解为“多元价值观”。
        阅读教学，不能片面追求“唯一答案”，不能泯灭学生的个性。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的，阅读是学生的个性化行为，要尊重学生在学习过程中的独特体验。“多元解读”是学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果。在多元解读的过程中，由于学生个体在生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在着客观差异，因而他们在对同一文本的解读过程中，必然会出现丰富多彩的答案。比如“狐假虎威”中的狐狸，有的学生认为它很聪明，这是不正确的价值观。对于成长阶段的小学生，他们尚未形成正确的价值观，教师这时就要认真进行引导，告诉学生：狡猾和聪明是不一样的，要看做什么事。所以，多元解读不能偏离正确的航线。
        四、指导阅读方法。
        不同类型的文本，要用不同的方法去读，才会收到事半功倍的效果。所以教师不仅要授之以鱼，更要授之以渔。
1.精读。精读是对阅读材料做全面、细致、深入的理解，对作品的思想内容、人物事件、篇章结构等彻底通晓，即一字一句也不放过，这是完全性阅读。它通过细读、反复读等形式，推敲、琢磨文字，求的是知识的深度。
        2、略读。略读是不完全的读法，即提纲挈领地把握阅读材料的基本内容，主要是思想和技法，它把注意力集中在需要关注的问题上，通过浏览、跳读等方式，舍去无关紧要的部分，。在同样的时间里，它可扩大学生阅读量，扩充学生的知识面。
        3、阅读时做批注和读书笔记。苏轼诗云：“作诗火急追之捕，清景一失后难摩。”读书也是这样。感悟就如灵光一现，要随时将自己的感悟写下来。批注是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话。教师要把学生的读书批注当作课堂生成的宝贵教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，真正体现生本、师生、生生之间的对话。主要方法有：圈点好词好句。边读边欣赏词语，主动积累词语。批注对文本的理解感悟，以及由文本引起的想象。写出对文中观点的看法，赞同还是反对，以及自己的质疑。写读书笔记。写出读书的收获。这样，学生才能加深对作品内容和艺术风格等的感性或理性的认识。学生在批注式阅读中找到了读书的乐趣，形成了自己独立的思想，拥有了自主的精神，锻炼了思考的能力。
        阅读，将带领孩子们领略文字的神奇魅力，使孩子们不断成长。