让教育抵达孩子的心灵

                              ——我眼中的“生本”与“导学案”

 

 1、前置学习的时间段不同        

     两次会议接触到的“导学案”模式课，与我们的“生本”模式课最大的区别就是前置学习的时间段不同，“生本”课的前置学习在上课以前；而“导学案”的大部分自学内容放在课上交流前学习，一般分为三次自学，三次交流，学生自学时间显紧。而课上的自学较之以前的课堂思考，区别并不大。由于个人课前学习不足，所以课上的四人讨论研究反而冲淡了个人的独到见解。“四人小组学习共同体”是要优化个人，深化个人，而不是同化个人，不见个人。

 

2、“生本”更有利于实现学生“有备而来”

我们的课堂要想“以生为本” ，学生必得“有备而来”，否则他在课上的主人翁地位无法真正实现。在这一点上我认为“生本”的前置学习使学生准备得更充分，因为在课前有充裕的时间，充足的资料，学生得以更充分地自主学习。因为有充分的前置学习作底，所以学生在课上才有话可说，才有能力在课堂上个个一枝独秀，当家作主。这跟我们教师的充分备课是一样的。

 

3、“生本”学生的天地更宽，教师的牵痕更淡

前置习题量要求少而精，学生受约束更少。而且做题感很淡，我对学生一再强调的就是，你不要认为这是在做题，这跟写日记一样，要找到对话和倾诉的感觉，自由自在地到课文里去寻词觅句，去发现它们的生命，甚至去创造它们的新生命。而导学案更易让学生误认为面对的是一张卷子。从情感上不大认可。由于过细的布置，其实学生的所谓“自学”是教师在牵着学。只不过把有声说改成了无声说，把讲时说改成了讲前说。

 

“伽利略就像那个小铁球，亚里士多德就像那个大铁球，他们可以同时落地。”

                          《两个铁球同时着地》

 “罗丹就像是身处幸福的沼泽地。”

                              《全神贯注》

  “张志和就是一个‘水仙’。”

                             《渔歌子》

 “菜园从面黄肌瘦，瘦骨嶙峋，奄奄一息到精神饱满，神采飞扬，膘肥体壮。”

                    《父亲的菜园》

 

“生本”亦可实现王崧舟老师所说的课堂最高境界——“无痕”，这就是“不教而教”，这就是教师的“不见自我”。于无心处让学生独自插柳，柳自成荫。

 

4、“生本”更易实现“低入高出”

     “生本”的前置习题少，尽量“低入”，这对教师提出了更高的要求。所谓“低入”并不等同于简单，太简单，就失去了思考价值，而是一种教师别有用心的设置，吸引学生不知不觉跳起来摘桃子。同样的题，有时候如果我们换一种表达方式，学生就会津津乐道，就会文思泉涌。而“导学案”因为设置了太多的“导”和“学”，而这都是教师的要求，且学习目标太明确，导致“出”必然是有限度的。

 

5、 “导学案”的要求太明确，太细化

    一些导学案的设计，把题落实到人到组，细化到单号组做某题，双号组做某题，A号生做第几小题，D号生做第几小题，如此说来，在课堂上，有些题学生就完全不需要思考，只需坐等现成；虽不明说，学生也早知自己被分了等级，“A号生”永远就是高人一等的“A号”，“D号生”什么时候才能摆脱“D号”呢？而“生本”是一种智慧的模糊，题与题之间是平等的，生与生之间是平等的。学生尽可各尽所能，各尽所长。

 

6、“生本”更易显露孩子的真性情

    几节“导学案”课给我的感受是孩子太像研究者。无论什么课型，什么模式，如果没有情感作底，孩子就不可能发自内心地接受，即使他懂了，这知识也是冷冰冰的。教育是慢的艺术，我们不能单纯追求所谓的高效，即使他准备了，也得珍视他当下的感受，不能过分地删枝剪叶，童年的拙朴才是可贵的。好多孩子灵光一闪的精妙语言，是我们成人世界里没有的。

 

7、无论“生本”还是“导学案”，请孩子放下那张纸

    好多课上，我们看到的是孩子拿着一张纸在照本宣读，即使放下了，也是在背固定内容，这样做的结果是课上发言的孩子特别多，整个课堂热闹非凡，但我们要警惕课堂的虚假繁荣。孩子所说，是否有现场感呢？是否当时当刻的感受呢？是否过嘴不过心呢？他展示了，其他孩子是否听见了呢？让孩子放下手上的那张纸，放下心里的那张纸，相信此时此刻的自己，说错了，说远了又何妨。

 

理论很完美，课堂很无奈。 但只要我们抱一颗为孩子着想的真心，“生本”就会离我们越来越近。

 

    热爱生本，关注孩子心灵的成长

    坚信生本，相信孩子智慧的光芒

    弘扬生本，放飞孩子童年的翅膀