一株紫丁香
2013年09月29日 17:16:28 来源:繁峙二中 访问量：311次
《一株紫丁香》是人教版二年级上册语文第二单元一篇讲读课文。感悟文中蕴藏的情感，是教学的重点，也是难点。
一株紫丁香，是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激。教学时，我只作了少量的讲解，着重让学生充分朗读，采用了分小组用自己喜欢的方式练读、全班齐读、教师范读、自由阅读、角色表演等多种形式的阅读活动。
在初读课文时，让学生把文中的字词解决；全班齐读课文则要求读得有感情，老师范读时，则要求学生对课文内容有整体的感知了解；接着，在对文本的角色体验中进行表演“踮起脚尖走路”，体会脚步轻轻是为了不打扰老师；模仿“绿叶在风里沙沙”这种声音，体会风吹，树叶才会沙沙地响，好像在唱歌。接着，通过点名读“理解一天的疲倦”后提出：老师在什么时候疲倦呢？问题刚一提出，课堂顿时气氛高涨，同学们纷纷举手回答。有的说老师深夜在台灯下备课、批改作业时；有的说老师耐心地辅导我们学习时；还有的说当我们不听话时，老师生气时最疲倦……
听了孩子们的肺腑之言，我情不自禁地鼓起掌来。在开心的笑声中，孩子们学得认真。在学习第5小节时，为了让学生理解“星星困得眨眼”，我就提示：夜深了，你会怎样？从而使学生理解星星困得眨眼，是把星星当成人来写。这时我不失时机地用课件演示画面：星星在天空一闪一闪地眨眼，月亮公公都快睡着了，我们的老师还在灯光下工作着。看到这幅画面，学生不由自主地说：“老师，休息吧！”接着，老师让学生齐读第5小节，然后提出：老师做了一个什么样的梦呢？学生在下面猜想一阵后纷纷举起小手。有的说梦见老师拿着紫丁香在闻着香甜呢；有的说梦见他们在认真读书；还有的说梦见他们长大以后成为科学家、发明家……看着孩子们天真、淳朴的样子，我忍不住留下了眼泪。
反复的诵读，由浅入深，从不同角度，不同层次使学生逐步领悟文本的思想，同学们对学生的爱，学生对老师的感激。阅读教学采用多种形式，有利于学生对文本的整体把握和对重点难点的深入理解。
通过文本学习，师生彼此走进对方的心灵。孩子们对老师的工作更理解了，对老师更尊重了，他们也会更加努力学习了。课堂上，用心聆听孩子们的心声，意味着心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融汇。让学生走进心灵的沟通，才能唤起内心的共鸣，产生心灵的碰撞。只有这样才能进行人文教育，孩子的情商、智商才能得到提高，教学对话才能在心灵深处真正进行。
整个教学过程设计符合学生的认知特点，较好地完成了教学任务。课堂上恰当地运用课件，也得到了事半功倍的效果。当然也有不尽如人意的地方，在老师提出问题后，有不举手的同学，不知道是答不上来还是不敢说，因为急于完成教学任务，忽视了对这些孩子的疏导。课后，我深刻反思了自己的教学行为：如果今后继续这样做，不举手的孩子永远不举手，那么我这个老师将成为一个教育的“罪人”。于是，我专门上了一堂“我敢发言”为主题的班会课，让学生们畅所欲言，了解孩子们不举手的原因，制订了确实可行的记分原则：课堂上不一定只叫举手的学生发言，而往往要听些不举手同学的意见。如果回答正确，举手的得满分，不举手的适当扣分。在这一原则的指导下，取得了很好的效果。 '
一株紫丁香，是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激。教学时，我只作了少量的讲解，着重让学生充分朗读，采用了分小组用自己喜欢的方式练读、全班齐读、教师范读、自由阅读、角色表演等多种形式的阅读活动。
在初读课文时，让学生把文中的字词解决；全班齐读课文则要求读得有感情，老师范读时，则要求学生对课文内容有整体的感知了解；接着，在对文本的角色体验中进行表演“踮起脚尖走路”，体会脚步轻轻是为了不打扰老师；模仿“绿叶在风里沙沙”这种声音，体会风吹，树叶才会沙沙地响，好像在唱歌。接着，通过点名读“理解一天的疲倦”后提出：老师在什么时候疲倦呢？问题刚一提出，课堂顿时气氛高涨，同学们纷纷举手回答。有的说老师深夜在台灯下备课、批改作业时；有的说老师耐心地辅导我们学习时；还有的说当我们不听话时，老师生气时最疲倦……
听了孩子们的肺腑之言，我情不自禁地鼓起掌来。在开心的笑声中，孩子们学得认真。在学习第5小节时，为了让学生理解“星星困得眨眼”，我就提示：夜深了，你会怎样？从而使学生理解星星困得眨眼，是把星星当成人来写。这时我不失时机地用课件演示画面：星星在天空一闪一闪地眨眼，月亮公公都快睡着了，我们的老师还在灯光下工作着。看到这幅画面，学生不由自主地说：“老师，休息吧！”接着，老师让学生齐读第5小节，然后提出：老师做了一个什么样的梦呢？学生在下面猜想一阵后纷纷举起小手。有的说梦见老师拿着紫丁香在闻着香甜呢；有的说梦见他们在认真读书；还有的说梦见他们长大以后成为科学家、发明家……看着孩子们天真、淳朴的样子，我忍不住留下了眼泪。
反复的诵读，由浅入深，从不同角度，不同层次使学生逐步领悟文本的思想，同学们对学生的爱，学生对老师的感激。阅读教学采用多种形式，有利于学生对文本的整体把握和对重点难点的深入理解。
通过文本学习，师生彼此走进对方的心灵。孩子们对老师的工作更理解了，对老师更尊重了，他们也会更加努力学习了。课堂上，用心聆听孩子们的心声，意味着心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融汇。让学生走进心灵的沟通，才能唤起内心的共鸣，产生心灵的碰撞。只有这样才能进行人文教育，孩子的情商、智商才能得到提高，教学对话才能在心灵深处真正进行。
整个教学过程设计符合学生的认知特点，较好地完成了教学任务。课堂上恰当地运用课件，也得到了事半功倍的效果。当然也有不尽如人意的地方，在老师提出问题后，有不举手的同学，不知道是答不上来还是不敢说，因为急于完成教学任务，忽视了对这些孩子的疏导。课后，我深刻反思了自己的教学行为：如果今后继续这样做，不举手的孩子永远不举手，那么我这个老师将成为一个教育的“罪人”。于是，我专门上了一堂“我敢发言”为主题的班会课，让学生们畅所欲言，了解孩子们不举手的原因，制订了确实可行的记分原则：课堂上不一定只叫举手的学生发言，而往往要听些不举手同学的意见。如果回答正确，举手的得满分，不举手的适当扣分。在这一原则的指导下，取得了很好的效果。 '
编辑：马志英
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