课堂教学须“借力”

我是一名来自农村的中心校长，近年来，一直探索如何在小班教学中搞好课改、发挥其“船小好调头”的作用，今天，就将我的研究作一些介绍。
       中国武术讲究“借力打力”、“四两拨千斤”，在小班教学中，我觉得教师也应该学会巧借力，化难为易，灵活解决问题，使老师教的“导”和学生的“学”更有针对性，取得事半功倍的效果。所以，课堂教学中须学会“借力”。
       一、借助教材本身的魅力。
       小班人数少，学习中难以营造积极的氛围，这时，可有目标地针对每一个学生施教，提高单兵作战能力。常用的方法就是借助教材自身的感染力，让学生自我陶醉，进而点拨、指导，培养每个学生的实际能力。我们使用的教材，是精心筛选的名篇，本身就是“美文”。文科字斟句酌、韵味无穷；理科推理严密、论证严谨，其中蕴含的哲理、包罗的内容、深邃的思想性、艺术性，足以征服众多学生。因此，小班教学中，我们就是要树立“大阅读”的理念，充分挖掘教材的内涵，通过逐个辅导，让学生理解教材，感知教材，在教师的引领下，构建起知识体系。此时，教师可腾出时间，关注每个学生的学习方法和学习过程，轮流指导学生，也就是要“依照文章做文章，遵循教材做发挥”。同时，我们还关注了课程资源的开发与利用，尽量让学习内容贴近社会生活，以拓展学生学习空间。我们要求老师要重点处理好课程标准、教材、课外读物、习题作业等课程资源与教学设计的关系，精读课标，吃透教材，研读教学用书，精选课外读物，选配有价值的习题作业，通过深度研究，确定教学三维目标和具体教学内容，提升课程意义。
       学生人数少的有利条件是：教师可以发挥车轮战术，不仅面面俱到，还可各个击破。每个学生都可以同老师建立起一一对应关系。教师还可以把每个学生当成教材，逐一进行研究。
       二、借助学生的动力
       这里所说的动力包括学生对学习的兴趣、探索知识的主动性。
       调动一切积极因素：在我们的小班教学中，主要是教师创设了与主题内容十分贴切的生活情境，最大限度地激发学生的学习动机。平时的观课活动中，我发现多数教师喜欢创设生活情境，这样做，不但有利于学生从生活经验和客观事实出发，在解决现实生活的问题过程中掌握知识与技能，而且能使学生体验到教育的价值和意义。比如《元角分的认识》中，我观过三位教师的课，她们都设置了一个商店（超市），然后让学生模拟顾客、收银员，进行现实生活中的商品买卖活动，学生对此表现出了浓厚的兴趣，既进入了戏分，又进入了情境，不知不觉中，计算能力、表达能力、协调能力等都得到了锻炼和提高。这个过程，就是因为教师借到了学生的学习动力，所以，学生学得主动、学得轻松；老师也得到了解放，只要把问题交给学生，然后注意旁观和引导就足够了。
       扶鸭子上架：人们常把胜任不了某项工作形象地称为“赶鸭子上架”，而在教学过程中，我们也常常会遇到类似事情。这种情况下，我们主要是为不同层次的学生，创设不同的平台，让他们经过努力，个个都能达到一定高度，实现“人尽其才、才尽其用”的价值。一般是依据问题解决的进程，教师采取了问题假设、猜想、反证等方式，给予学生正确引导，然后逐步逼近问题解决。“扶鸭子上架”，是在学生初步认识与解决问题的基础上，教师搭起知识、能力间的支架，使学生都顺着支架努力“往上爬”。正是缘于学生基数少，课堂教学中才能面向全体、兼顾个体，单个学生的能力才能得到提高。
       借助学生的动力，就是要在平时不断培养学生兴趣、爱好，不断发挥其特长，让学生有永不枯竭的动力。
       三、借助教学过程的反作用力
       小班教学，可随时检查自己的过程，随时调整自己的思路。我们主要是加强了老师对教学的反思工作。通过反思，教师可发现自身的失误或不足，然后重新设计，组装自己的教学过程。
       如观一个年轻老师的小学语文课《草船借箭》，这位老师采用多媒体课件，形象地再现了故事情节，深深地吸引了学生。然而，整个教学过程中，该老师却没有一处板书设计，以致学生在练习中，将“草船借箭”的“箭”误写成了“宝剑”的“剑”。我就跟这位教师探讨，说板书是师生思维碰撞的“窗口”，是师生灵感的“平台”。《草船借箭》的故事是那么精彩，如果你用板书简洁，明快地表现出来，再结合你的动画效果，这节课该多好啊。这位老师增加了板书后，重新进行了试讲。画龙点睛的板书，为他的课增色不少，使他的课锦上添花，其结果可想而知。这就是说，借助老师对教学行为的反省，可以弥补欠缺、长善救失，进而提高教师指导学生学习的能力，提高教师课堂的驾驭能力，提高教师的教育教学推理能力等等。
       面对农村教学中存在的困难和问题，我们不妨学会借力，以尽快改变现状，提高质量。'