在孩子心中播撒阅读的种子

阅读素养是21世纪人才的核心素养之一。北爱尔兰中学生在参加2011年PIRLS阅读测试的49个国家和地区中排名第5，其卓越的阅读成绩引起了世界教育界的关注。前不久，笔者随浦东英语教师培训团到北爱尔兰考察学习，了解他们如何在孩子心中播撒阅读的种子，提高阅读素养。
        阅读教材五花八门
        北爱尔兰中学的英语课没有统一的阅读教材，也没有配套的练习册，教材的选择权在校长和教师。开学前，教师会同学校课程部主管协商选定教材，数量和品种不只局限一本，而是根据实际需要而定。
        当然，教师并不是随意地选择教学内容，而是依据国家课程标准和中等教育毕业资格考试要求来进行挑选。课程标准非常重视英语阅读技能的培养，列出了英语教学规定的读物清单，要求学生必须阅读包括莎士比亚、弥尔顿、帕克等作品在内的经典。
        课堂上，教师常将报纸、使用说明书、地图、导游图等作为阅读教学内容。这些阅读材料直接取材于生活，蕴涵了丰富的生活元素。在多元的材料学习中，学生将阅读知识和阅读技能迁移到生活中，提高解决实际问题的能力。
        分级阅读循序渐进
        几乎所有北爱尔兰学校都将分级阅读作为提高学生阅读素养的重要手段。不同学校会有不同体系，选择哪一种分级阅读体系由学校课程委员会决定；有时也会听取社区和家长意见。
        北爱尔兰的学生常在计算机房参加阅读测试，一个学期数次，测试前图书馆的老师会读一段故事，或者要求学生阅读一份材料，学生在计算机上完成相应的题目，低年级以单选题为主，高年级会增加多选题和问答题，十题到三十题不等。
        分级阅读体系具有个性化的特点，学生完成答题后，计算机会自动生成每一个学生的阅读分析报告，从阅读速度、词汇量、句子复杂度的理解、思想深度等解析学生阅读素养，评定阅读等级水平。除此之外，报告针对不同的测试结果提出个别化建议，告诉测试者如何提高阅读能力，还会提供阅读书籍的等级和目录。
        学校图书馆里，许多书籍贴着不同的标签和数字，有详细的分级。学生根据等级和分类选择符合自身水平的书籍阅读，读完后参加测试，假如答题达到了85分以上的成绩，他就进入更高一级阅读和测试。在广泛、持续的阅读中提高阅读水平，每一个孩子都能找到自己的阅读发展路径，实现个别化教学。
        阅读教学深度体验
        在阅读教学中，课堂上教师很少拘泥于文本的字词解释和知识的反复训练，而是采用“活动式”、“主题式”和“模块式”的教学方法，帮助学生深度理解文本，激起阅读期待。教师常要求学生改编小说、戏剧表演、故事续写、人物分析、情节勾画，还组织辩论会，故事会、演讲比赛等交流活动。这样，通过文本自我架构，学生深入分析人物特点和故事情节，深度体验文本，激发阅读兴趣。
        与很多国家一样，不少北爱尔兰孩子对经典阅读缺乏热情。为了吸引孩子热爱经典文学，学校提倡用“积极的”和“社会化”的方法教学。对于传统文学，他们追求的不是速度和浅层次的阅读，而是反复和多形式的阅读，深入并多角度地去理解、欣赏和体验。在学习莎士比亚戏剧时，教师会提供动画版视频帮助学生初步了解情节，在此基础上要求学生深读，完成角色树状图，填写空缺台词，对情节高潮部分分角色表演，还分组完成人物分析报告，撰写故事背景和现实环境的对比分析，到社区调查民众观点等。这样，学生不会感觉经典文化的晦涩和深奥，不再对经典文化“敬而远之”。
        亲子共读全家参与
        北爱尔兰民族以喜欢读书而闻名。在地铁上，乘客常手持一本书，心无旁骛地阅读，享受阅读的快乐。普通民众家里的书架更是必不可少的家具，与墙一般高，密密麻麻摆满了书籍，品种丰富，数量众多。主人常以拥有丰富的藏书而自豪，带领客人参观绝不会错过书房。自然，在这样环境中成长的孩子从小就喜欢阅读。
        在推进家庭阅读中，社区和图书馆发挥了不可或缺的桥梁作用。他们推介好书活动，组织社区和家庭阅读活动，如家庭共读一本书、社区读书漂流瓶、读书书评会等。学校和家长也会走到一起，共同提高学生的阅读能力。老师为学生制定家庭读书计划，每天半小时，家长签字或者一起完成读书任务。有了“全家总动员”，阅读成了家庭生活的重要部分，在这样的氛围中，阅读的种子自然在孩子的心中慢慢发芽、成长，并伴随他们的一生。