打破旧的教育思维

          ——《构建教育新模式》读后感

繁峙二中 王俊英

《构建教育新模式》一书，是山西省教育厅张卓玉编写的，他是一位从大学到中学到管理的人才，从登讲坛到走下讲坛，进教室听课的指导者，他听了许多优秀教师的课，萃取精华，把知识理论实践相结合，亲力亲感亲为，把这本厚重的教育经验宝典呈送给我们广大教师。

书的封面是黄色和灰色基调的中间夹杂着绿色条纹，也预示着教育正从压抑走向自主开放，教育正发生着一场深刻的变革，这场变革将从根本上撼动过去一百年来所形成的教育概念、教育结构、教育秩序。

新的教育理念正在兴起，一批有信念，有胆识的教师、校长、局长和理论工作者，从学习方式的重建入手，开启这场变革，变革将还延伸到教育的各个领域。

全书共十二章，前面章节详细讲述了学生、学习、课堂、教育、教师等如何操作，如何面对，如何进入状态，后面的章节又从公共精神的培养、信息技术、改革空间做了阐述，新旧教育理念不同起点都做了论述。这些章节的内容，我几乎是“日夜兼程”一口气读完的，书中新的理念和我几十年的教师生涯相对比，感觉我以前只是一个会“教学生”知识的老师，失去了教育功能中“育”的能力。从书中才明白了自己为什么失去了育人教化，学生失去了自主学习能力的原因。我当教师几十年一直停留在“教知识”的基础上。

我们以前“教知识”的教学把教育的任务锁定在知识传授上。以为知识有用，知识重要，所以，因此教师的使命就是传授知识，这样学生获得知识的途径不再是原始意义的学习即伴随性学习，而是靠教师讲授知识，学生被动接受知识。拥有知识的教师直接传授，有利于缩短人的求知过程，有利于传授更多更深的专业知识，教育因此走上了轻实际操作重口头传授教的轨道。殊不知这样的做法，有很多弊端，因为知识只是一个基础的一个组成部分，不是全部，不是唯一。学习知识的最佳途径是在探究中、在做事中学习，而不是在讲授和做题，不是教学生记住知识。从学生的成长过程看，学习是一种心智需求，生命需求，学习自身有一种独立的存在意义，所以，我当教师几十年患上了知识崇拜症。

学校为谁而办？学校的任务是什么？教师如何做呢？

孔子的学校是培养圣贤，宗教的学校是培养神职人员，洪堡的学校是培养科学家，科举制度下的学校是培养官僚，这就是今天学校的前身。我们今天学校的任务是培养什么样人才的学校呢？我们认为是精英人物。教育的精英思想，家长成龙成凤心态，落后的考试制度等各种因素形式强大的合力，支撑着从家长到教师到社会官员对学生一种病态的、虚化的要求：过多、过细精准地记忆和理解知识，甚至利用假节日补课，这种上一代人对下一代人急功近利的期望和要求，促使教育选择了最方便最快捷最简单的方法：教师讲，学生听；教师传授，学生接受。如果不考虑学生的健康发展，不考虑学生的权利保护和生存质量，不考虑现代社会对人新的要求，那么讲授性毫无疑问是最好的、最自然的选择。教师讲什么，怎么讲，把复杂知识用最短的时间，最好的方法，让学生理解记忆，使学生一夜之间进入“幸福”的天堂，许多学生自己做的事，却一次性地“包给”教师，学生缺乏不要用碰撞、感受、质疑知识的精神。

这样自然教育就与学习分道扬镳了。教师强制性地按照自己的意志塑造学生，教师自诩是工程师，学生自然是工程师手中的材料。教育的这种霸气，强势形成了教育的傲慢。听话、服从、勤奋、刻苦这是教师常用来夸奖学生的词语。这种封闭性的文化观念导致了学生走向社会，毫无发展潜能。

《构建教育新模式》一书的内容，让我们明白了打破这种教育思维，不要“教知识”，选择“教学习”，从教知识的逻辑转向教学习的逻辑思维，学生权利意识、尊严意识、幸福意识的觉醒，人才培养标准化的变化，知识获取渠道的增加，学习生活化和生活学习化，使学生进入“胶着态”，就是学生感觉所学学科的对象，引发质疑，学生设计问题，自己实实在在做事情。

教育是一种让人不安于现状的艺术，一种让人行动起来的艺术，一种打开心智之门的艺术。新教育就是教师期望学生捕获什么，感受什么的意义。学生不再感觉是在“为谁而学”，而是“心智需求”去学，前一种学习助长人的浮躁，后一种学习陶冶人的情操。所以新教育的首要任务，不是教知识，也不是教方法，而是引导学生直面问题，产生想法，探究结果，体验意义。