从培养良好的阅读习惯做起

—— “主题阅读”实验教学的反思

        活动中，我对“主题阅读”有了更深的了解，同时也引发了我深深的思考：系统、高效、积极主动的阅读习惯的培养是 “主题阅读”教学的首要任务，良好的阅读习惯可以让学生成为思考型的读书者，更有利于吸收和拓展所读内容，形成个性化的理解和感悟，改变了以往那种被动接收、死记硬背的局面，让学生成为语文课堂上一个个鲜活的小精灵。
        首先，乐于吟诵的阅读习惯，不仅可以激发兴趣，而且可以更好地发挥阅读教材的优势。
        “主题阅读”一个明显的优势就是围绕一个主题编排了多篇文章。拿一年级教材来说，“奇妙的天空”这一主题下《新语文主题阅读》安排了8篇文章，每一篇都带给孩子无穷的想象。如果我们教师在教学中，根据学生的差异，引导其选择自己喜欢的文章在老师的示范下精美地诵读，并根据孩子的年龄特点，配上相符的动作和表情，然后利用“分享展示”课为他们搭建一个平台，孩子们在欣赏和展示的同时感受到诵读的乐趣，对语文的畏惧感也在不知不觉中消除。天长日久，就会让孩子们养成乐于吟诵的读书习惯，即使背诵，对孩子来说也变成了一种享受，学语文最基本的素质在初始阶段就会形成。
        其次，借助工具书阅读的习惯，激发求知欲，突出自主性，使阅读教材成为拓宽语文知识层面的纽带。
我一直在思考怎样才能把学生的主体地位落实，主题阅读《三人行》中的一个案例给了我启发：观看王红影老师的教学录像，她出示“单元导读”后让孩子们去读，读过之后她问孩子们导读美吗？孩子们支支吾吾，从这一点我就看出了她的课堂肯定是一个让孩子们说真话的课堂，更是一个知其然还要知其所以然的课堂。如果是我们的孩子，肯定会异口同声地大声回答一个字——美！原因只有一个：这段话是老师找出来的。而王红影老师却很理解孩子们的感受，因为这段“单元导读“里有很多孩子们不懂的词，于是她充分地给了孩子们借助工具书弄懂不懂的词语的时间，几分钟的静寂之后，教室里响起了孩子们获得新知识的雀跃声和争执求证的声音，不一会儿，多音字、成语的典故等文本所隐含的知识浮出了课本，求索的热度在教室里开始弥漫……
        这样的案例给了我启发，如果每一个孩子都能这样去读自己喜欢的文章，他们在动手中必然会体验到发现新知的快乐，也会对更多问题有自己独特的见解，当他们通过自己的努力所获取的丰富知识得到同学们的钦佩和老师的肯定的时候，这种好的习惯一定会让他们走出不一样的阅读之路。
        另外，“不动笔墨不读书”的阅读习惯，可以使“大单元教学法”走得更稳妥，更扎实，同时更能突显出孩子们的“个性化阅读”。
        “主题阅读”主推的便是“批注式阅读”，这是一种在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动。这种阅读方法我们语文教师在教学中都会用到，可是孩子们所批注的大多都是言不由衷的话，或者是从参考书里抄袭而来，如何引导学生“注”出疑惑，“批”出主题，仍然需要教师精湛的点拨和引导。看刘宪华校长的教学录像，他在进行“批注式”阅读示范时是这样做的：给学生十分钟的时间让他们把单元导读抄在笔记本上，然后在阅读相关文章的时候，让孩子们围绕“怎样才能成功”的话题用自己积累的语言来做批注，就是这样一个简单的铺垫，学生在汇报的时候呈现的便是多样的答案，有的借助歌词“不经历风雨怎能见彩虹”，有的借助名人名言“不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香”，有的借助“单元导读”的话“放弃会使失败成为必然”……
        这就是引导得法的效率，各位专家的巧妙引导给了我很大的触动，原来“批注式阅读”的奥妙无穷无尽，效果更是如此令人意外，语文教学的积累和运用就是这样不留痕迹联系在一起的，原来有主题地阅读确实能 “得法于课内，得益于课外”，使学生的阅读能力逐步提高。
        在我心中，教育是一门永远值得去追求的艺术，“主题阅读”教学的实验让我看到了自己以前在教学中的不足，“主题阅读”为孩子们提供了有益的阅读教材，我应该尽自己最大的努力利用好它们，让孩子们在“读”语文中享受到无尽的乐趣。