2012年中考化学试卷分析

一、试题分析
        纵观2012年山西省中考化学试题，其试卷题型稍有改动，在选择题、填空题、实验探究题、计算题的基础上，增加了简答题，旨在考查学生的语言表达能力。
        试题紧密围绕初中化学的主干知识，没有涉及的主要内容有：金属的物理特性、金属跟氧气的反应、金属防锈的方法、金属矿物、铁的冶炼方法、金属及合金的应用、四种盐的物理性质、用途、俗名、利用化学式的计算、硬水和软水的区别……可能命题者受考试说明中“体现正面教育”的影响，对化学物质及化学现象对人类生活的影响有意避开，涉及内容很少。希望老师们在新一轮复习中能够关注以上内容，揣摩明年中考化学试题的走向。
        （一）优秀试题分析
        1.以人为本，突出化学与生活实际的紧密联系。试题从营养素的选择到身体健康，从水的净化到水的保护，从葡萄酿酒、洗涤剂去油污、食醋除水垢等生活常识到化肥、轮胎，从燃烧条件的探究到铁钉生锈的探究，充分体现了知识的应用性，便于引导学生树立把所学知识与实际生活广泛联系起来的意识，进而从化学的视角去解决生活中的问题。
        2.以微粒观凸显化学学科思想。微粒观是化学基本观念之一，对微粒的认识和理解是初中化学的难点，也是初中化学的核心知识。简答题的24题通过物质的四个变化把分子、原子、离子有机地融合在一起，集识图、文字表达、化学用语于一体，很好地考查了学生化学基本概念和原理的知识及综合素质能力，使学生体会到物质的任何变化都是微观粒子（分子、原子或离子）的内部组成或结构的变化，化学反应的实质是原子、分子或离子等层次微粒的变化或相互作用，便于培养学生的微粒观。
        3.以知识整合，强调综合能力。选择题注重从多知识点、多角度设置选项。第7题仅2分的分值，却考查了化石燃料、复合肥料、生石灰、烧碱的有关性质及溶解过程、乳化过程的知识，是区分度高、能力性强的一道好题。
        （二）问题试题分析
        1.涉及了初中未学知识，对学生的学习有负面影响。如第5题选项B：“盐溶液的pH=7”是否正确，这本来是高中所学知识，初中教材有意回避了Na2CO3、NaHCO3碱性去油污的用途，就是为了避免涉及水解问题。尽管许多老师在教学中给学生作了补充，但命题者还应该严格以《课程标准》的要求把握深度和广度。
        2.个别试题有缺陷、考虑欠周全。如第28（1）题，大理石与稀硫酸几乎是不反应的，但大理石粉末与稀硫酸反应还是很快的。而题目要测大理石样品中碳酸钙的质量分数，显然是一个定量实验，由于反应生成的碳酸钙会附着在大理石表面阻止反应进行，尽管研成粉末，也会导致反应不彻底，加大实验误差，所以稀硫酸并没有稀盐酸更为理想。
        二、试卷分析
        （一）基本数据
        我市今年中考参考人数为35493人，化学满分70分，均分39.49，难度系数0.56，及格率51.18%，优生率26.1%。
        （二）质量评价
        主要成绩：多数学生基础较好，展示了初中学生应有的化学知识水平。选择题虽没有统计，据反映答题情况普遍较好，客观题的21、23、24（2）、26（3）、27（1）、25题得分率相对较高，说明学生化学用语掌握较好，基础知识扎实，对主干知识的陈述性知识记忆深刻，酸碱盐之间的相互反应娴熟。
        存在问题：（1）冷落“边角知识”，漠视“后进学生”。23题属于送分题，但（2）题区分度为1，低分组学生的均分是零，这让我们多少感到有些意外，经过一年化学的学习，学生竟然不知道轮胎主要材料是合成橡胶，这可能与教师在教学中的重视程度有关。
        （2）正迁移能力差。24（3）题学生得分率仅17%，究其原因，一是石墨转化为金刚石这一事实对于学生来说是全新的、陌生的；二是学生内心无法接受C(石墨)=C(金刚石)这个化学方程式，因为反应前后化学式并没有改变，与之前学过的众多化学方程式形成巨大的认知冲突。三是根据初中所学化学反应的实质是分子的破裂和原子的重组，此题既然化学式没变，那就不存在破裂和重组的问题了，于是学生就陷入了深深的迷茫中。其实前两点并不是问题的主要症结，既然题中已经给出，就说明这是一个既定的事实，学生会认可的。关键是我们一直强调化学反应的实质，就是原物质的分子破裂成原子，原子又重新组成新的分子，况且（2）题也是这样解释的，这对（3）题形成了一定的负迁移。如果学生明白石墨和金刚石转化能想到它们都是原子构成的，且它们内部的碳原子排列不同，就会恍然大悟，自然就会把“碳原子排列发生了改变”迁移到本题中。不管以上思维环节中的哪一节断链，都反映了学生整合能力和迁移能力的不足。从另一个角度说明教师在平时的教学中不善于从微观角度对各种变化进行分析，并总结出化学反应的实质就是某一层次微粒的相互作用，是整合性教学在复习中的缺失。
        （3）实验仅停留于表面，不做深究。22（2）、28（1）、27（2）题答题情况并不理想，仔细分析不难发现，这三个小题涉及的知识恰巧都属于初中化学的实验部分。分别是：一定溶质质量分数溶液的配制、二氧化碳的实验室制取、金属与盐溶液反应的过滤。充分暴露出我市实验教学的整体薄弱。22（2）题共2分，丢分表现在分析溶质质量分数偏小的原因上，说明教师平时对实验过程中的偶发事件或错误操作没有引领学生做深入的剖析，只停留在对实验表面的感官上的认识。28（1）题大部分学生答题时最直接的记忆是：实验室制取二氧化碳不能用石灰石跟稀硫酸反应。假如在二氧化碳制取的教学中，能通过学生亲手做实验来选择所用药品，那他们就会看到稀硫酸跟石灰石接触的瞬间是有气泡产生的，再进一步分析原因，当遇到石灰石研成粉末的情况后，由于接触面增大，产生大量气泡就是必然的。实际情况是大部分学生并没有做过这个实验，知识的来源更多的是聆听和记忆，所以机械套用、缺乏灵活性也就不足为奇了。27（2）题得分率低的原因，据笔者了解主要是学生不明确过滤后什么物质会进入滤渣中，什么物质会进入滤液中，以及滤液中的酸碱盐溶质又都是以离子形式存在的。如果在复习教学中能适时增做这些实验，理解过滤的功能，用宏观和微观相结合的原则深入浅出地讲解，这些题都不应成为提高化学中考成绩的障碍。
        三、教学建议
        1.以学生发展为本，进行学案教学。一是对于“边角知识”，要设计成填空题、选择题学案，帮助学生回顾和梳理知识，要做到全面覆盖本课时或本专题所涉及到知识，进行地毯式排查，不漏掉任何一个知识点，通过归纳、比较与梳理，形成网络，有利于学生记忆和掌握，同时辅以检查与评价，达到巩固与提高之目的。二是在教学中，要面向全体学生，更多地关注后进生的发展，大面积提高化学教学质量。从今年中考化学试卷的得分情况看，有部分学生得分率偏低，还有部分学生第Ⅱ卷是零分。如何解决学生低分率偏高的问题，的确值得我们一线教师去反思。这里固然有部分学生学习目的不明确，学习态度不端正，学习方法不恰当的问题，是否也有我们教师片面追求升学率，教学标高不太符合学生实际的问题。如此等等，这些问题提出来，供大家思考讨论。
        2.进行整合性教学，培养学生分析问题的能力。从笔者调研来看，我市许多老师的新课、复习教学，关注的仍然是从知识到知识的教学，甚至还将本应该整体性把握的知识逐一肢解，分解为很多很多的点，要求学生逐一去记忆。对知识的肢解教学，不仅不利于学生对知识的掌握，同样不利于能力的提升。如果教师能通过专题教学整体把握单元教学的意义，引导学生透过零散的知识，把握相关本质、规律性的东西，并将方法性的内容提炼出来，与知识性内容整合，以后再遇到陌生的探究问题，学生就会将这些方法迁移到新的前景中去开展探究，并轻松地解决问题。
        3.加大实验力度，激活学生探究欲望。据笔者对我市调研情况所知，目前实验教学存在以下问题：一是相当一部分学生对实验的了解主要靠背书本知识，没有感知性认识，学生长期处于一种不知道实验是什么为什么怎么办的境遇，所以不会灵活应用知识分析问题、解决问题。二是所做的实验也只停留在表面，只进行简单、机械的记忆，不做深入的分析，往往知其然，不知其所以然。三是实验过程整齐划一，按部就班，严格按照老师的要求亦步亦趋，对偶然现象、错误的实验结果冷眼旁观，使生成的宝贵教学资源在不经意间悄悄溜走。所有这些，都严重制约着学生的动手能力、探究能力和创新思维能力的发展。教师应争取校领导的支持，积极创造条件强化实验教学，要舍得花时间，不仅做好课本演示实验和规定的八个学生实验，在复习课中还应增设一些综合性强的探究实验，扭转讲实验的做法，通过实验启发学生从生动的直观上升到抽象的思维。重视实验教学中的意外生成，培养学生分析问题和解决问题的能力。平时要开发实验室，鼓励学生自主探究，激发它们的探究欲望，培养学生独立思考的能力。
        总而言之，新课程要求体现的教育思想和方法，就是中考试题所要力图体现的。作为教学一线的化学教师，要善于分析问题，找出解决的方法，使我们的化学教学充满生机，使学生的学习生动活泼，创新思维得到培养和发展。