课改反思

在学校刚提出课改时，从客观实际，我仅仅是抄袭别人的观点，模仿别人的做法而已，也不知道是否确切，而自己的想法却少之又少，对于上课的效率和学生的吸收效果真是不敢妄言。为此，我一度苦闷，陷入一种不知进退的矛盾中……后来，在领导的支持鼓励下，在老师们的帮助下，我才迈出了真正的课改实践这一步，下面讲讲在改革中遇到的一些困惑和自己的一点粗浅认识以及反思。

        我的困惑：第一，开展合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习内容无关的事，当老师叫学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。第二，教师放开了就收不回。有时在让学生进行小组活动后，就不能很好地驾驭课堂，要么学生漫无边际地说下去，要么学生一直在活动停不下来，最后没有完成教学任务。

        通过在实践中不断地反思和总结，最后想到要解决以上的问题就要做到：第一、明确任务。在小组活动之前，教师要让学生明确活动的内容和目标，告诉学生评价的标准是什么，怎样做能很快完成任务。第二、学生掌握必要的合作技能。合作技能包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何吸取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，我在小组合作前规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的时间和空间。第三、制定有效的课堂调控方法。学生在小组活动过程中需要有一个统一的动作或口号来约定，学生在教师的约定下开展活动、停止活动，活动才能得以顺利地进行。这样有利于教师在巡查中发现问题及时作出指导，大大地提高了小组合作学习的有效性。

        例如教学二年级上册《对称图形》，在故事引出在图形王国里蝴蝶、蜻蜓、树叶是一家人时，让学生展开小组讨论：“为什么说在图形王国里，蝴蝶、蜻蜓、树叶是一家呢？”学生明确了任务后，就在组长的带领下展开活动，教师巡视。下面是其中一个小组的合作情况：

　　组长：“为什么说在图形王国里，蝴蝶、蜻蜓、树叶是一家呢？

我们每个人先自己想一下。”

　　大约一分钟后。

        组长：“你们想出来了吗？”

（其中有两个同学A、B回答：“想出来了。”，还有一个同学C说：“没想好。”）

        组长：“再想一下吧。”

        组长：（大约过了半分钟）C想出来了吗？

        C：“想得出一点。”

        组长：“C你先来说说你是怎样想的？

        C：“因为蝴蝶、蜻蜓、树叶都有颜色，所以说他们是一家人。”

        听了C的回答，其他组员马上进行反驳。

        A：“蝴蝶、蜻蜓、树叶都有颜色，但是他们的颜色不一样呀。”

        B：“题目说在图形王国里，他们是一家人。我认为蝴蝶、蜻蜓、树叶左边和右边大小都一样。”

        C：“对呀，我刚才怎么没有想到呀。”

        A：“左边和右边的图案也一样。”

        组长：“记录员（指向B）快点记下我们刚才的发现：蝴蝶、蜻蜓、树叶左边和右边大小都一样，而且左边和右边的图案也一样。”

        记录员进行了简单记录：左边和右边大小都一样，左边和右边的图案也一样。最后由发言人C在全班交流时说出他们组的想法，赢得全班同学热烈的掌声。学生在讨论交流中理解了轴对称图形的特征，真正成为了知识的探索者、发现者、研究者。此时我再讲授就显得多余了，而且也不会收到如此好的效果。尽管组织这样的小组讨论有时花的时间会长些，有时也可能影响到教学计划，但这样很值得，因为课堂是属于孩子们的，孩子们自己的发现比教师的直接传授更有价值。