峰回路转 柳暗花明

——《孙权劝学》教学案例及反思

       《孙权劝学》是七年级下册的一篇文言文，本文写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人长进的故事。
       一、上课——春风得意马蹄疾
       课上，同学们通过小组合作疏通了课文，然后我利用多媒体，展示孙权劝吕蒙学习的flash动画。学生有了感性认识后，我让学生再次深入地阅读课文，探究：孙权是怎样劝学的？（先向吕蒙指出学习的必要性，继而现身说法，最后通过鲁肃所见表明劝学的结果。）接着以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色，试着把课文中人物的感情、语调表现出来，并与其他小组进行交流。
       二、拓展——春雨润物细无声
       这时我突然想起，前两天班中的一位女同学张春在日记里曾告诉我，她厌学，自己也不知道什么原因，就是感觉对学习失去信心，虽然我在日记里和她进行了交流，但看到她课堂上木讷的表情、迟缓的动作，我知道她的思想还是没有彻底转变，何不趁今天这个机会，让同学们也劝学呢！为了保护她的自尊，我决定不提她的名字，我让全班同学分成两大阵营：充当劝学角色的为一派——孙权派（39人），充当被劝的又自成一派——吕蒙派（16人）。（我发现张春同学自动在吕蒙派里，如果今天同学的劝学成功，她一定会打消辍学的念头。）课堂上即时调换座位，让他们各自聚集为营。俗话说：“物以类聚，人以群分”，39人一组的“孙权派”为他们的人多势众而沾沾自喜，大有劝学之前摩拳擦掌、跃跃欲试之状，而16人一组的“吕蒙派”一副死猪不怕开水烫的神态，还略带挑衅，其中一个同学还公开扬言“谁能说动我？”双方剑拔驽张，拭目以待，可以想见，人人都已经进入了一触即发的竞智状态，一场劝学舌战即将开始了。
       教师趁机“煽风点火”：“请双方同学再认真准备3分钟，找出你认为最有说服力的劝学材料，然后再比试高低。方法是：一方同学劝，看看另一方同学是否接受，如不接受要说出反驳理由”话音刚落，双方便窃窃私语，准备材料，气氛热闹非凡。
       3分钟过去了，“孙权派”代表捷足先登，先声夺人：“同学啊，你们厌学真不应该呀，莎士比亚曾经说：‘书是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有了翅膀。’”话音未落，就遭到“吕蒙派”全体人员的反驳：“没说动！”“孙劝派”锲而不舍：“读书吧，富有真理的书是万能的钥匙，什么幸福的门，用它都可以打开！朋友们，有这么好的金钥匙，我们不去抢还等什么？”“吕蒙派”代表不以为然地说道：“不见得吧，让它打开金库的门可以吗……”
       双方你语我言，寸步不让，当双方的唇枪舌战到了山穷水尽的时候，争论暂时告一段落，陷入波谷阶段。老师相机诱导：“看来，刚才双方的争论不相上下，胜负难定。现在同学们联系实际，想想读书有意义还是无意义？”话刚说完，“孙权派”的一个同学站了出来，我一看是平日穿着最朴素、最寡言少语、学习成绩最好的丁红同学，她顿了顿，用深沉的语调说：“我给大家讲个故事：在一个小山村里，有位老实巴交的父亲，他日复一日在村里仅有的几亩薄田里耕作着，整日面朝黄土背朝天，他没有穿过名牌的衣服，没有吃过名贵的饭菜，但他有颗朴实的心，再苦再累也没有抱怨过，他乐观的精神总是感染着他的孩子，他总是对女儿说：‘娃儿，你好好读书，家里再穷也不缺你读书的钱，到城里好好读书，读出个人样，爹就知足了。’同学们知道吗？那个娃就是我啊，我只想告诉大家，当我想到父亲顶着烈日在田里劳作，当我想着父亲微驼的脊梁扛起全家生活的重担，当我想起父亲那期盼的目光，我就告诉自己，我要读书，我要成功，我要改变命运……”故事还没讲完，我就看见有好多女同学在抹眼泪，张春同学更是泪流满面，我知道，今天的辩论会会对她有启示的。这时，老师因势利导，“为了我们自己，也为了我们的亲人，我们要好读书，读好书，相信同学们一定会感到读书好。”时间到，下课了，同学们仍沉浸在深深的思索中……
       三、反思——情到深处方会浓
       课后，我的心久久不能平静，课堂中的一幕幕总是浮现在眼前，孩子们的积极表现不是我一直梦寐以求的吗？今天的突发奇想，虽没按预设的教案进行教学，怎么反而收到了意想不到的效果呢？这一节课让我想了好多，懂得了好多，也学到了好多。
       课堂教学不是机械地执行预设方案，而是要注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性，尊重学生的独立人格。其实，有时学生的思考中包含着他们的解答方式，包含着他们独特的创造，教师应充分挖掘，使之成为宝贵的教学资源，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织学生参与自主创新的教学活动，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，才能更好地培养学生学习的积极性，自主性和创造性。
       教学中，到处都蕴含着丰富的教学资源。教师在进行教学时，密切关注学生的思维状态，及时“捕捉”学生智慧的火花，一旦发现有价值的思维成果，应紧紧揪住，深挖下去，不可错过。教学过程是个互动的、律变的过程，受学生思维的激发，教师的思维常常有意外的收获。当教师自己的思维灵光闪现的时候，也应快手擒来，为教学所用。而这类稍纵即逝的奇思妙想，涂抹在课堂教学之中，往往是教学过程中的“点睛之笔”。对课堂上出现的意外情况，要运用教学机智进行冷静理智、及时有效地处理，把偶然出现的，背离教学计划的事件，巧妙地融进自己的教学，这样，既化解了课堂教学中遇到的尴尬，又保证了教学计划的顺利进行。看似山重水复，最后却柳暗花明。