2012年山西省中考物理试卷分析

忻州市教研室  马锋     忻州师院附中  段天凤

       2012年山西省物理中考试卷充分体现了初中物理新课标的精神与理念。从试卷的整体情况来看，今年的题目同去年相比“稳”中有“变”，“稳”体现在试题的难易程度上保持稳定，“变”体现在考查侧重点上的变化。试题重视双基、联系实际、注重应用，对学生的学习过程与成效进行了全面的考查与评价，充分展现了“从生活走向物理”的学科特色。同时，今年中考的绝大多数试题加强了对学生科学方法、科学精神、科学态度和科学探究能力的考查。
       一、 试卷的基本情况 
       1.试卷结构分析
      

       本试卷物理部分共有五大题，24小题，共80分。
       2.成绩基本情况
       全市参考人数35493人，最高分100分，最低分2分，均分46.22，及格率50.7%，难度0.51，区分度0.15，按总分613分统计，有效成绩为74分。
       3.试题的基本特点 
       从题型上看，近3年的选择题、计算题的难度变化很小，对填空题（基础性知识）的考查较基础、简单，区分度很小，而加大了作图、简答或实验探究题的考查要求，有一定的难度；从总体上说，试卷基本上能真实反映学生在初中阶段学习物理的整体情况，试卷的选择题、作图、简答与计算题、探究题的区分度把握较好，能较为科学地把不同水平层次的学生区分开，基本上体现了学生“学物理”与教师“教物理”的差别。
       4.今年试题的新变化
       变化一：侧重科学素养的考查，强调体验性实验过程评价
       今年物理试题难度适宜，符合今年《物理中考说明》和省中考研讨会所确定的方向。但更注重学生科学素养的形成，试题多数较侧重对探究实验过程（36题（3）、39题（3））、对数据分析处理(40题（2）)、实验方案的评估（37题（4））的考查。试题没有全面考查探究的完整过程，而是针对探究过程中的某一环节，如设计实验、表格设计、交流评估等环节。试题呈现的探究活动过程不会很复杂，但特别强调考生亲历过基本的科学探究实践，从而避免了学生凭记忆、规律答题。
       试题在考查中体现了物理教学的过程性目标，让学生养成在“做中明理”的好习惯，要求考生在知识建构的过程中去领悟物理现象的真实过程与物理原理。
       变化二：关注科技与现代生活，培养学生认真观察与思考的物理学习习惯。
       许多有关生活、科技等方面的材料和时事事件是每年中考的材料来源之一，今年的中考物理试题也不例外。试卷中不少试题取材均立足学生实际生活，将基本知识与基本技能放在真实生动的情景中进行考查，让学生感受到了科学、技术、社会间的密切联系，拉近了物理与现实生活、生产以及科学技术间的距离，使学生真正体会到了物理学的巨大应用价值。如第15小题“神八”和“天宫一号”的对接（时事事件）、第35小题人们日常生活中随处可见的校车（生活），这些都是人们生活中的热点话题，贴近学生实际，关注现代科技的发展，能够给学生以亲切感。
       变化三：关注学生审题细节考查，培养学生良好的阅读习惯。
       审题不清一直是学生学习中的一大弱点，今年的试题注重对细节的考查。有些考生在平时学习中没有养成认真阅读的习惯，粗心大意，导致审题不善于去挖掘题目中隐含的条件或经过命题者“改编”的“新”情境，自以为是、想当然而造成不应该出现的失误。例如第19 题，学生在审题时很容易忽视“烧杯中装了一定量的水”这一关键词而答出平时所做的答案。再如第15小题是“神八”和“天宫一号”对接成功后的有关知识，考生在审题时稍不仔细就不会注意到“是对接后”跟平时训练的题有所不同。这就需要我们在平时的教学过程中训练学生认真审题的学习习惯。
       变化四：适量使用开放性试题
       近年来开放性试题占的比重逐年增多，而开放性试题的设计一般是结合实际的，常常瞄准初中物理课本中最基本和最重要的知识方法，贴近学生熟悉的学习或生活实际来设置问题，并往往结合设计性实验，着眼于学生运用物理知识来解决实际问题。例如第35题和第38题，然而学生往往对开放性试题的感觉是：情景新、题目活，不知从何入手，怎样回答才是比较理想的解答？这就需要我们在平时的复习过程中既要重视物理知识的实际应用，同时又要掌握一定的解题技巧。
       二、学生答卷中出现的问题  
       今年的物理试题与去年相比，有一定难度，根据评卷与试卷抽查情况来看，卷中有几个小题的得分率相当低（见表）。从试卷评析的情况来看，学生的失误主要集中在审题能力、解题技巧、解题方法和实验过程分析等方面，较多的学生受到定势思维的束缚、受到单纯进行数学分析的影响，具体体现在以下几点：

       1.审题中不关注细节，受定势思维的影响
       大部分考生失分的主要原因之一就是审题不清，认真审题是学生解答的关键前提。学生解答中较为突出的现象是：①有些考生在平时学习中没有养成认真阅读的习惯，粗心大意，本来可以答对的题却答错了。例如第41题中（1）求的是最多可装运的货物，而很多同学只求出了总重。②一些常规性的基础知识应用题和多次训练的“熟悉”题，在审读题时未看清题意或遗漏了题中的某个“关键性”条件，审题不善于去挖掘题目中隐含的条件或经过命题者“改编”的“新”情境，自以为是、想当然而造成不应该出现的失误。例如：第38题，很多同学选择器材时不选细线，而且把所测的物理量写成了计算出的物理量而造成失分，此题的满分率特别低；第39小题（3）没有考虑到控制变量，所以得分率也很低。因审题不清导致严重失分的还有第42题（3）小题，没有考虑到豆浆机正常工作一次包括粉碎和加热两部分。
       2.双基知识模糊，活学活用的能力偏弱
       扎实的物理基础表现在清楚物理基本概念和规律，能灵活地运用物理语言来解释物理现象，这才是学习物理的真正用意。对某些知识与规律理解不深刻，没有真正把握其前提与条件，甚至出现断章取义的现象；对于物理课程中所学到的基本知识与基本规律只停留在文本上，不能从生活中所看到或发现的现象中去活用物理知识，造成理论与实际相脱节，活用知识的能力偏弱；这些都是部分考生失分的主要原因。结合试卷的答题情况，表现如下：①乱写物理公式，例如：第41小题计算功时写成P=FS：②对物理基本概念和规律理解不深刻，例如第19小题的“装了一定量的水”答成了“装满了水”，没有明确把握题目中有“一定量”的提示语，说明学生并不理解溢出去的水和排出去的水的不同，这些失分情况都说明考生的基础知识不够扎实。
       3.答题不规范、不严谨，重计算结果轻分析过程
       在近几年的中考试卷评析中，学生物理解题规范总体来说是不平衡的，学生答题规范度两极分化严重，会做的思路清晰、分析细致；不会做的东拼西凑、只求结果没有过程体现。答题不规范主要表现在两个方面：①没有养成良好的物理解题习惯，随意性较强。在物理学中，物理符号的表达是有意义的（与数学的符号略有不同），不同的物理符号代表不同的物理量，而学生在平时对自己要求不严，粗心大意。例如：ρ代表密度，许多考生在答题时将ρ写成P（压强），将U写成V；②语言表达不规范，例如：简答题第35小题，表达不得要领，词不达意等，第39、40小题的（3）都存在语言表达不准确、不严谨、漏掉“物理术语”等现象。③在物理应用题与计算题中，没有从物理学的角度来进行思考与分析，很多学生只重视一个计算结果，而忽视对一个物理现象的过程分析，甚至有的计算题的解答过程就象一个数学中的代数计算过程，丝毫没有物理定义、公式、原理的体现。④不能规范使用物理单位。虽然近年来中考强调单位扣分，但还有很多考生不知道物理单位的重要性，在计算题中表现比较明显；例如：S=vt=14m/s×60=900m，有的数据有单位，有的数据没单位，最后有单位，这种做法是不严谨、不规范的。
       4.实验评估能力不强，体验性实验过程不真实
       实验探究能力的考查是中考考查的重点，这也体现了物理学科是建立在实验基础之上的特点。在评卷中发现，近三年的中考中，大多数学生对实验的方案设计、数据的收集与处理解答能力较往年有所提高，但对实验评估的能力还有待加强，主要体现在学生不知道从哪个方向或哪个角度去分析，体现在对现有实验装置的不足的分析和改进实验等方面。在今年的实验考查中，只有真正经历了实验才可能对实验进行科学的分析与思考，任何凭空想象、闭门造车的“假”实验学习必定不能对实验进行科学、准确的评价。另外，在实验教学中，教师让学生主动去对实验过程、实验现象进行思考与分析的机会较少，导致考试中遇到陌生的情景不知所措。例如：第36小题应如何处理白纸上的信息？大部分考生不会解答，要么是测量了物与像之间的距离；第37小题评估哪种方案更好时，大部分考生都是猜想的方案一（或二），而真正原因不清楚；第39题探究电热与电流的关系时，你还需要的操作是？大部分考试答非所问，要不就是不控制时间，答对的很少。这些现象都说明考生还不会误差分析、实验评估，这表明学生在进行实验学习时没有注意对实验进行拓展和延伸，实验评估能力还没有得到相应的提高。