警惕“善意”的“伤害”
2012年10月29日 20:25:55 来源:繁峙县第二中学 访问量：335次
警惕“善意”的“伤害”
繁峙二中 马志英
去年的一天早晨，我来到教室检查学生制取氧气及氧气化学性质的方程式，有几位同学没有完成学习任务。之前，我和同学们就有约定：学生没有完成学习任务要拟定自我补救和处罚方式。
学生拟定完自我补救和处罚方式后，我便开始逐一检查。当我面对宋强同学的时候，内心那份脆弱的同情心驱使我让他坐下，实在不忍心也没有勇气处罚他。因为他是一名残疾人，腿脚不便，走起路来一瘸一拐。
可问题来了，下课时他急匆匆地来询问我：“老师！我没有完成学习任务，你为什么没有检查我的自我教育方式呢？还没处罚我？这不公平！我不希望你这样对待我。”他这一问，把我问懵了，怎么化解矛盾呢？我不能把事情的原委告诉他，那样会伤害他的自尊心。我说：“你来的正好，我正准备为此问题找你谈话呢？本学期，你学习认真刻苦，学习成绩进步很大，老师发自内心为你高兴。没有检查你的自我教育方式就让你坐下，是老师对你学习努力的鼓励与欣赏。继续刻苦学习，加油吧！”他带着怀疑的目光盯着我，然后转身走了。
事情虽然过去了，可我的心中总是泛起一波又一波的涟漪。这之前，我总认为方方面面我应该关照他、呵护他，不能用常人的标准来要求他。但是我那所谓的同情却伤害了他，我发现身体的缺陷并未击垮他，他总是那么坚强、自信、乐观、积极向上，这让我由衷地对他产生了敬佩之情。我不敢再用“残疾”的眼光来看待他，一年来，我像要求其他同学一样严格地要求他完成学习任务和其他活动，他每天不知疲倦地努力着，现在，他各项成绩都名列前茅，在每一个人眼里他再也不是一个“残疾”人了。
大多数老师在教育生活中，当面对生理缺陷或智力缺陷的学生时，总用一种所谓的同情和怜悯之心关照之，自以为是一种善，甚至还贴上师爱标签，这实则是我们内心人格修养和公平意识的缺失。因为我们的所作所为没有把他们当成独立的人、完整意义的人，总以“残疾”的视角来看问题，这对他们的心灵是极大的伤害，是一种践踏人格尊严的表现。他们虽有某一方面缺陷，但却是一个完整的生命啊！请老师们在教育生活中树立公平意识，称好自己的良心秤，对学生少一点伤害。
学生拟定完自我补救和处罚方式后，我便开始逐一检查。当我面对宋强同学的时候，内心那份脆弱的同情心驱使我让他坐下，实在不忍心也没有勇气处罚他。因为他是一名残疾人，腿脚不便，走起路来一瘸一拐。
可问题来了，下课时他急匆匆地来询问我：“老师！我没有完成学习任务，你为什么没有检查我的自我教育方式呢？还没处罚我？这不公平！我不希望你这样对待我。”他这一问，把我问懵了，怎么化解矛盾呢？我不能把事情的原委告诉他，那样会伤害他的自尊心。我说：“你来的正好，我正准备为此问题找你谈话呢？本学期，你学习认真刻苦，学习成绩进步很大，老师发自内心为你高兴。没有检查你的自我教育方式就让你坐下，是老师对你学习努力的鼓励与欣赏。继续刻苦学习，加油吧！”他带着怀疑的目光盯着我，然后转身走了。
事情虽然过去了，可我的心中总是泛起一波又一波的涟漪。这之前，我总认为方方面面我应该关照他、呵护他，不能用常人的标准来要求他。但是我那所谓的同情却伤害了他，我发现身体的缺陷并未击垮他，他总是那么坚强、自信、乐观、积极向上，这让我由衷地对他产生了敬佩之情。我不敢再用“残疾”的眼光来看待他，一年来，我像要求其他同学一样严格地要求他完成学习任务和其他活动，他每天不知疲倦地努力着，现在，他各项成绩都名列前茅，在每一个人眼里他再也不是一个“残疾”人了。
大多数老师在教育生活中，当面对生理缺陷或智力缺陷的学生时，总用一种所谓的同情和怜悯之心关照之，自以为是一种善，甚至还贴上师爱标签，这实则是我们内心人格修养和公平意识的缺失。因为我们的所作所为没有把他们当成独立的人、完整意义的人，总以“残疾”的视角来看问题，这对他们的心灵是极大的伤害，是一种践踏人格尊严的表现。他们虽有某一方面缺陷，但却是一个完整的生命啊！请老师们在教育生活中树立公平意识，称好自己的良心秤，对学生少一点伤害。
编辑：冯伟
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