尊重幼儿是老师的第一课

悦悦是个大胆的男孩，有很强的口语表达能力，平时乐意为小朋友表演节目。于是，在“故事大王”活动开赛前，我们提前请悦悦的妈妈为他做好了讲故事的准备。
        “悦悦要为小朋友讲一个好听的故事，我们欢迎哦！”孩子们立刻鼓掌，只见悦悦慢腾腾地站到了小椅子上，皱着眉头，撅着嘴，低着头，任我怎么启发，他就是一声不吭。“悦悦，大胆些！老师知道你的‘三只蝴蝶’准备得可熟练了，我们都喜欢听你讲故事呢！”可他还是不开口，满脸痛苦地看着我。为了不影响他的情绪，我带他回到了座位上，悦悦轻轻地松了一口气，情绪逐渐恢复平静。
        放学后，外婆来接悦悦时说：“其实去年妈妈就教他讲了很多遍‘三只蝴蝶’，悦悦很早以前就能完整讲述了。前段时间，听说班里要表演讲故事，妈妈就让他去练习，而且每天都要讲一遍。” 
        第二天，我带着幼儿外出散步，我拉着悦悦的手轻声问他：“你为什么就是不愿意讲‘三只蝴蝶’呢？”悦悦不假思索地对我说：“那个蝴蝶烦死了，烦死了！”一连串的“烦死了”立刻点醒了我：让一个四岁的孩子每天翻来覆去地复述同一个故事，并且是从去年讲到了今年，这么长时间这样机械、单一地练习怎么不让幼小的孩子感到厌倦和抗拒呢？而我却因为没有事先征求孩子的意见，没有主动与家长沟通，而是凭自己的主观意愿替悦悦做了决定。后来，我约悦悦的妈妈来，和她达成共识：回家后选一个悦悦喜欢的故事，等他准备充分了再来幼儿园讲述，没有时间限定。
        一周后，悦悦主动要求上台讲故事，我很意外。这回，他快速地站到小椅子上，并大声地向小伙伴介绍：“我讲的故事名字叫‘猴子捞月亮’！”他昂着头，大声地讲述着，还时不时配以动作表演。稚嫩可爱的模样吸引了台下每一位小观众，大家兴致盎然地倾听着。故事结束后，我们给他报以热烈的掌声，悦悦开心、自信地一蹦一跳下去了。
        这件事情让我自责并陷入沉思，《3—6岁儿童学习和发展指南》指出：成人应关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。与幼儿有关的事情要征求他的意见，即使他的意见与成人不同，也要认真倾听，接受他的合理要求。假如之前我问问孩子的感受，并和悦悦的妈妈一起倾听孩子的心声，适时地改变策略，尊重孩子的需求，那“小小故事会”上看到的或许将是孩子更精彩的表现。
        接下来，我调整了教育策略。让幼儿自主选择展示的内容，改变单一的“讲故事”形式。和幼儿一起讨论“我想表演的节目”，让幼儿自主选择，可以是念儿歌、猜谜语、编故事等，不拘泥于一种形式。让幼儿自主选择展示的时间。
        改变以往教师按序编排人员的形式，我将“节目展示时间表”贴在“家长园地”，请家长根据自己孩子在家中准备的情况自定时间，并在时间表上做记录。我尊重家长的意愿，根据他们提供的时间再请孩子上台表演。这样让每个幼儿都有充裕的时间来作准备，也不会给幼儿带来太大的压力了。
        教育需要智慧，更需要我们用心去面对。成人要多从孩子的角度去看待问题，以孩子的思维去考虑问题，多给他们一点理解和宽容，多倾听孩子的心声，那么，孩子们就可以多获取一点快乐和自信了。