课改中的小组学习

新的国家课程标准实施后，我校教师在自己的教学实践中也进行了积极的探索，经过努力，课改取得了一定的效果。在这个过程中我们不断尝试，不断犯错，不断改变，这里且作梳理，提出个人对课改中小组学习的一些观点。

一、小组学习的出现应伴随规则制定等自治能力的培养

一谈到课改，以学习小组为单位就是第一显性的特点。毫无疑问，小组的出现对大容量班级有着重要的现实意义，但作为教师，我一直粗浅地把小组理解为学习的单位，只注意它最单纯的功能，忽视了它作为最小的组织单位，应具有自我管理的特性。

有了学习任务，老师一声令下，小组功能就轰然启动，这是我们最初美好的设想，但现实是：小组是由一个个情况各异，个性鲜明的十多岁孩子组成，有的逃避学习，不参与；有的性格火暴，交流研讨一转身就会变成口语火拼；有的独善其身，毫无团队意识……一段时间下来，小组合作成效未见，同学之间的矛盾却频频发生，教师成了“灭火队”“消防员”，小组合作学习的本意却渐行渐远。

出现这种情况，就不可回避地涉及到了小组的自治。自治离不开规则。规则、制度、法律等都是用来规范个体行为，保障群体秩序的，可以统称为规则。人们设计制定规则的能力，遵守规则的水平，评断改进规则的习惯等等，决定了一个团队乃至一个国家的文明水平。鉴于此，我们尝试着把管理权交给学生，交给小组。一旦放手，我们就会发现：因为一切规则都源自学生，所以，参与制定者的自律水平马上提高了，他们共同制定的学习方案、任务、目标、评价制度得到了最大程度的实践和遵守。一段时间后，小组成员不仅在学习上有了组织归属感，在精神和情感上也有人与之分担，与之分享，与之共同进步。这样一来，团队精神也顺势而生。我们带着学习知识的目的上路，却到达了学习成长的境界，所得超过了所想。

二、自主合作探究的学习方式应由有序高效的途径实现

课改前期，我们尝试把课堂交给学生，座位改为小组围座，让学生找出课文中自己最喜欢的内容，并阐述选择原因。在表达个人观点时，可以采取丰富多彩的形式，课上45分钟很快在你说我笑的热闹中过去，一些双基内容却被学生忽视，语文教学中最基本的字词标点，句子段落的具体分析，文学创作手法及规律......这一切在课堂上显得混乱而难有成效，探究的结局是收效甚微，成绩一落千丈。

静下心来思考，探究是学生学习的方式，也应是教师实现教学目标的方法和途径，所以经过我们的共同研讨发现：首先要有序，把学生从沉迷于解决一个个细小的问题，完成一个个细小的任务的学习状态中拉出来，让他们直面相对完整的学习任务，学习目标，学习对象。依据任务与目标形成自己的学习方案，最后呈现在课堂上的是尽可能完整有序的成果展示，当然展示同时也伴随着思考、讨论、探究。有了序列，课堂学习的高效就随之实现了。

三、信息技术应与学校课堂深度融合，共建共享

信息技术的发展、普及，在很短的时间里，席卷了我们生活的各个方面，课堂也不例外。我们在课堂上讲授的，学生在任何一个网站都可以看到更为精辟、精彩的版本；我们要求解答的，学生在课桌下打开小米手机，百度一下，尽在掌握；我们一言一行，都有可能幻化成网络上的搞笑段子。

我们靠没收手机，强调听课纪律显然无法应对。一叶障目只能平添笑柄，为什么不立足新时代，充分应用这个庞大的学习资源库呢？

我们可以把学习任务的完成，交给以网络资源作为学习工具的小组，网络资源的丰富性、多元性，可以开阔学生视野，给予他们选择资源，利用资源的机会，对网络上的各种学习资源按照自己的需要，选择、结合、运用，还可以把网络作为展示平台、分享平台，组织在线学习。

当我们把网络作为学习工具交付学生时，他们在学习上表现出了空前的活跃，他们思想新锐，论据充分。很多时候，教师反而更像一名学生，在学习，在倾听（虽然目前由于条件的限制，学生对网络的运用仅限于查找资料） 。我们有理由相信，给课堂与信息技术深度融合的机会，信息技术会在教育领域带给我们一场更为广阔的变革。

综上所述，在教师引领的学习任务，学习目标，学习对象面前，按照小组的自治规则，以信息技术为工具，小组的学习可以创造出超乎预料的成果。作为教师，我们必须及时改变管理讲授的传统角色，与之俱进，做一个学习与成长的引导者。 繁峙二中   张小燕