浅析初中化学探究式实验教学
2012年11月10日 18:36:55 来源:繁峙县第二中学 访问量：261次
浅析初中化学探究式实验教学
繁峙二中 马志英
《化学课程标准》中明确要求：在教学过程中，应让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。化学是一门以实验为基础的科学，实验是一种探究性活动，积极开展以实验为基础的探究性实验教学，是落实《化学课程标准》的主要和必要条件。
一、探究式实验教学的优点
1、有利于充分发挥学生的主体作用，培养学生的学习兴趣
以前初中化学实验多为验证性实验，先由教师演示实验，然后学生观察现象，并归纳总结的结论，学生没有想象的时间和空间，限制了学生的思维。而探究式实验教学则在足够的时间和空间范围内，由学生在老师的引导下，查找资料，设计实验方案，并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人是课堂教学活动的主体，并在探究活动中产生愉快、满足、喜悦、兴奋等情感体验，由此激发学生主动参与的热情。如在学习《测定空气组成》的实验时我就将演示实验为探究实验，课前让学生阅读课本，了解实验，上课时我将实验所需仪器和药品准备好，由学生自己设计实验方案，进行探究，对实验中出现的偏差进行分析、猜想再探究，然后得出结论。这样充分调动了学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用。培养了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
2、有利于促进学生学习方式的转变
转变学生的学习方式，是教育课程改革的一个重要目标。从化学学科来看，就是要从听化学，讲化学向做化学、探究化学转变，实现学生自主性、个性化学习。探究实验教学学生通过猜想、设计实验、完成实验、分析实验结果、然后得出结论，这样学生由原来的“要我学”转变为“我要学”，能够自觉积极主动去学习化学知识，探索未知领域，提高了自学能力，促进了学习方式的转变。通过探究实验的教学，学生积极要求开放实验室，利用课余时间进行实验探究，还自制实验器材，做家庭小实验。
3、有利于培养学生的创新精神和实践能力
实验探究是一种逻辑和想象相融合的活动。在实验探究过程中既需要猜测，也需要作出科学的假设，并要通过实践来求证和检验假设。探究式实验教学能给学生主动探究知识的宽松环境，让他们体验成功的快乐，这样潜能得到充分的发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极的去思考、去探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感，有利于学生创新精神和实践能力的培养。例如对“假黄金（铜锌合金）”学生会设计出多种方案然后进行检验，有的用酸，有的灼烧，有的用硝酸银溶液，有的测密度等，学生蕴藏着巨大的潜能，需要我们当老师去挖掘。
二，探究式实验教学的设计
《化学课程标准》中明确要求：在教学过程中，应让学生有更多的机会主动体验研究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学探究的实践中逐步形成终身学习的意识和能力。下面谈谈我在教学中如何设计探究式实验教学。
1、创设探究问题的情景，引导学生进行探究活动
首先教师要根据教学内容和学生的实际，精心设计教学过程。在每一个教学环节的安排上都充分考虑如何让所有学生都动手动脑，充分挖掘每个学生的潜能，激发学生的学习兴趣，注重培养他们的思维能力，观察能力，操作能力，创新能力。例如在教学“二氧化碳”一节中，让学生自备一瓶汽水，教师事先准备好其他所用仪器及药品，上课时教师首先借助图片（二氧化碳的用途）及生活中遇到的实际问题来激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲。然后拿起一瓶汽水问：这里面向上冒的气泡是何物质？本节课我们将探究汽水中气体的性质，这时学生情绪高涨，有的学生已迫不及待地动手了，这时教师要及时强调探究计划，指导学生有目的探究。如“你准备探究哪些性质？”由学生阅读教材归纳和猜想：（1）物理性质（2）化学性质。然后学生设计实验进行验证。
通过设计探究问题情景，引导学生探究，使学生不仅掌握了二氧化碳的性质，同时增强了学习兴趣，使学生在学习中感到自己的不足，从而产生求知的欲望和学习动机，在实验过程中，随时抓住这种时机把学生对实验的兴趣、求知欲望引导到积极的主动的学习轨道上去。
2、引导学生获得亲自参与探究的体验
要让学生亲自参与探究活动，学习科学的探究方法，让学生通过实验完成三项任务：看到什么，想到什么，查到什么，即完成实验实验操作、观察实验现象的任务；阅读教材、查阅资料的任务。这样让他们养成良好的学习习惯，培养他们一定的学习能力。如“二氧化碳性质”的教学中由汽水逸出二氧化碳后问学生：你能确认是二氧化碳吗？怎样验证？然后由学生自己设计实验验证接着又问：由汽水还能想到什么？提出既然汽水中可以逸出二氧化碳，说明二氧化碳能溶于水。指导学生设计实验探究二氧化碳能溶于水，然后让学生观察汽水瓶上的商标，有的学生提出问题；为什么商标上写着碳酸饮料呢？然后让学生阅读教材，引导学生设计实验探究二氧化碳与水反应生成碳酸。这样，通过探究实验不但得出二氧化碳能与水反应的结论，还掌握了碳酸不稳定的性质。在探究的过程中，学生学会了科学探究的方法，他们的心情多么愉快和激动，实现了新课程提出的新的教学理念“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩与人类息息相关的化学，积极探索化学变化的奥妙，形成持续的化学学习的兴趣，增强学好化学的自信心，培养了自学能力。
3、自评、互评，归纳总结，体验探究成果
每探究完一项内容，都让学生自由发言，谈谈他设计的实验的优缺点，或者是小组互评，最后由学生归纳、总结，得出结论。过程既是培养和提高学生探究过程，又是一个创新过程。在化学教学中采用探究式实验教学，它充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的独立思考能力和创新思维能力，促进了学生智力与非智力因素的同步发展。
总之，探究式实验教学不仅是实验操作方式上的转变，更重要的是从鼓励参与、强调过程、突出开放的教学情景中，促使学生积极融入，主动探索，联系实际解决问题，帮助学生走出封闭的教室，在实践中形成科学的世界观和人生观，培养了学生的创新精神和科学素养，提高了教育教学质量。
编辑：马志英
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